viernes, 14 de enero de 2011

Role of Education, Science and Technology in Developing Countries

A. Bilsel and Ö. Oral
Eastern Mediterranean University
Gazimagusa, North Cyprus (via Mersin 10, Turkey)


This paper emphasizes the importance of a science policy which assigns the highest priority to stimulating and supporting science education and research. The impact of such a policy on economic growth is discussed, and in this context, the policies of developed and developing countries are compared. Strategies and policies for developing countries are compared. Strategies and policies for developing countries are recommended. The state of engineering education in Turkey is summarized and compared with the American curriculum, as exemplified by electrical engineering.


There are significant social and economic differences between developed and developing countries. Many of the underlying causes of these differences are rooted in the long history of development of such nations and include social, cultural and economic variables, historical and political elements, international relations, geographical factors. These, however, do not tell the whole story. The differences in the scientific and technological infrastructure and in the popularization of science and technology in the two groups of countries are the most important causes of differential social and economical levels. An essential prerequisite to a country's technological progress is early recognition of necessity of a good educational system. This was one of the key factors that contributed to Japan's economic success [1]. The role of Technion, the Hebrew University of Jerusalem and the Weizmann Institute in Israel's rapid development cannot be underestimated [2], [3].
In this paper we shall emphasize the impact of scientific and technological infrastructure on economical growth of developed and developing countries. Recommendations for developing countries on necessary policies that they should implement will be discussed. The state of engineering education in Turkish universities will be summarized and compared with the American curricula.

Science and Technology in Developed and Developing Countries.

As Abdus Salam, the Nobel Laureate in physics in 1979 observes, in the final analysis it is basically mastery and utilisation of modern science and technology that distinguishes the South from the North [4].
Some developing countries have made important contributions to the development of science and technology in the past and some even served as the cradle of human civilization. But the flowering of science and technology that began in Europe in the 17th century was used to advantage by only a relatively small group of nations [5]. This situation created not only a difference in material aspects of cultures, but also a difference in the social climate of the two groups of countries. The practical use of science through technology created the climate for ever increasing emphasis on the pursuit of science and education in developed countries, where funding scientific enterprises is widely accepted as a vital and long-term investment. For example, federal funding alone provided for non-defense basic and applied research in the States, was $7.9 billion in 1985-and more than half of this kind of support is given to the universities [6]. Contributions of industry to national expenditures on research and development are about twice this amount [7].
Today, in developed countries basic and applied scientific research is
an essential investment in the long-term welfare [8]. In the universities, they assign highest priority to stimulating and nurturing scientific and technical talent, and to the concomitant training of students. What is emerging from this priority is the close association of education and economical growth. Accelerating the rate of growth and rate of productivity can basically be accomplished by stimulating and supporting scientific education in universities.
Salam [9] states that science in developing countries has been treated as a ``marginal activity'' and perceived even as an ``ornament.'' Indeed, most of the developing countries do not realize that their situation can only be rectified with the infusion of modern science and technology into their societies. Although some of the developing countries are aware of the importance of science and technology, this awareness does not necessarily make it easy to develop, and popularize science. Inadequate scientific infrastructure is a critical factor which creates strong barriers to the path of advancement in developing countries.
The critical size of human resources and infrastructure, and the amount of investments in these areas, illustrates how science and technology are of neglected importance in developing countries. Industry and universities in Turkey face shortages of researchers-10 for every 100,000 of population compared with 280 in US, 240 in Japan, 150 in Germany, 140 in the UK [8]. In 1984, in Turkey non-defence research expenditures were 0.20%of GNP [10], while in the US they were 2.74%, 2.65%in Japan, and 2.54 %in Germany [8]. Thus, developing countries have principal shortcomings in their funding and supporting scientific infrastructure.
Another indicator of how science is of neglected importance in developing countries is that most of these countries fail to stress that, for long term effectiveness, technology transfer should always be accompanied by science transfer. From the simplest to the most highly complex industrial products are based upon the rapid advances and accumulation of scientific knowledge in various related areas.
Compared to technologists, economists, and planners, the extent to which scientists are allowed to play a role in nation building is another important problem. Few developing countries have formulated such a policy of allowing scientists to play their roles [11].
In summary, the social and economic growth of the developed countries is dependent on an essential emphasis on education, science, and technology. The basic problems of developing countries are the weak educational and scientific infrastructure, and a lack of appreciation of the importance of science as an essential ingredient of economical and social development.

Strategies and Policies for Developing Countries

Modern science permeates every aspect of economic and social life. For this reason education, research and technology as instruments for accelerating development should receive special attention in national planning in the developing countries.
One of the major factors for marginal science and technology development in the most developing countries is the lack of planning and management of these activities. Thus far, only a few developing countries have attempted to formulate and adopt a national policy [11], [12].
In order to make a realistic plan, not only a vision, but also scientific leadership, and investment in scientific enterprise both by government and private sectors are required. Short-term financial considerations in investment decisions, that have been observed so far in developing countries, will always be more costly and time consuming.
The institutions for scientific education and research oriented, professors, well-equipped laboratories, modern libraries and archives within these institutions, constitute the minimum requirements of a scientific infrastructure any developing country must provide for. In order to establish this infrastructure then, the support and funding for universities should be increased.
The science policy in a developing country should be determined in collaboration with the government, universities and industry. This collaboration should take into account technological needs, resources and practises. For this purpose, government efforts must be addressed to establish an industry-university cooperation to communicate technological advances to potential users.
As Salam [9] says, developing countries which plan to have a rapid economic growth, should first consider if they have provided ideal opportunities for their high-level scientists and nurtured their talents for the nations' well-being. Furthermore, these countries must ensure the economic and social well-being of their scientist and provide an attractive and well equipped research environment to their migration to countries with enriched scientific and social opportunities. Science and technology based industry should be identified as a major source of economic growth and a means of addressing important social problems as well.
In conclusion, developing countries should be committed to retaining high-level scientists, stimulating them, and providing funds and other support to encourage and maintain their productivity.

Engineering Education at Turkish Universities

Higher education in Turkey is developing very rapidly. The average annual growth rate of students in higher education in Turkey during the period 1980-85 was one of the highest in the world: 14.1%as compared with 7.8%in Canada, 5.0%in the UK, 1.4%in Italy, 0.2%in the US, -0.2%in Hungary, and -5.3%in Poland [13].
The number of students enrolled in engineering is high: 18.33%of the total enrollment as compared to 8.20%in Italy, 7.90%in Austria, and 3.29%in France. The relatively low enrollment in natural sciences, mathematics and computer science, however, reflects the ``marginal activity,'' attitude of developing countries: 5.46%as compared to 15.58%in France, 10.10%in Italy and 9.20%in Austria [13].
Turkish universities require four years of study for the completion of an undergraduate degree in engineering. Turkish industries expect engineering graduates to have the current know-how to solve immediate problems. This expectation is often reflected in university curricula: there is a tendency to teach as many courses as possible in the core subject. As a result, the total credit-hour requirement is considerably higher than that required at American universities. The mean number of credit-hours required for the BS degree in Electrical engineering at eight established engineering schools (Bilkent, Bogaziçi, Çukurova, Technical University of Istanbul, Karadeniz, Middle East Technical University, Selçuk, and Uludag) is 161.3. It ranges between 146 and 211. According to the results of a recent questionnaire completed by 125 electrical engineering departments in the States, the mean number of credit hours required for the BS degree in American universities is 133.5 [14].
The mean number of semester credit-hours of electrical engineering courses required by Turkish universities is 100.9. The range is between 77 and 166. Even at the three universities known to be closest to the `American model' the number of required electrical engineering credit hours is high: Bogaziçi 77, Bilkent 78, Middle East Technical 83. The corresponding mean number of required credit hours at American universities is almost half of this: 52.9 [14].
The emphasis on mathematics and basic sciences (with the exception of chemistry) is strong. The mean number of mathematics credit-hours is 22.7, compared to 17.8 at American universities. The mean number of required physics credit-hours (11.9) is higher than the American mean (10.9). The chemistry mean (3.9) is, however, lower than the American mean (5.1) [15].
The increase in the number of core subject courses in Engineering curricula has occurred at the expense of general liberal arts education courses. Thus, for example, the mean number of credit-hours in general humanities courses available to engineering students in Turkish universities is 3.8, as compared to 18 credit-hours in American universities. This presents another dilemma which must be resolved for the university in a developing country, if the aesthetic, psychological, sociological, and other cultural relations and consequences of scientific and technological development are to be taken into account.


In developing countries economic growth can mainly be enhanced by a science and technology policy. However, science and technology can play their role in development only when the integrity of the whole enterprise-research institutions, universities, publications research priorities and emphasis and the education of creative scientists, as well as those active in science is preserved. Thus, the simplest strategy in developing countries is first of all, to increase the percentage of GNP that is to be devoted to universities and research institutions.
Developing countries should understand the fact that perceiving investment in sciences as a time-consuming, wasteful and costly activity will bring further limitations on their economic growth.
In conclusion we believe with Salam [4] that it is a political decision on the part of those who decide on the future of developing countries to take proper steps toward creating, mastering and utilizing the resources of science and technology.


  1. Shishido T. Japanese Industrial Development and Policies for Science and Technology. Weekly Science, 219, 21 January 1983
  2. Troen S.I. Higher Education in Israel: An Historical Perspective. Higher Education, 23, 45, 1992
  3. Wechsberg J. A Walk Through the Garden of Science. London: Weidenfeld and Nicholson, 1967
  4. Salam A. Notes on Science, Technology and Science Education in the Development of the South (Prepared for the 4th Meeting on the South Commission, 10-12 December 1988, Kuwait). Trieste: The Third World of Academy of Sciences, 1988
  5. Sharafuddin A.M. Science Popularization: A View from Third World. Impact of Science on Society, 14, 347, 1988
  6. Keyworth G.A. Four Years of Reagan Science Policy: Notable Shifts in Priorities. In D.O. Gray, T. Solomon, and W. Hetzner (eds.): Technological Innovation, 14, Amsterdam: North-Holland Publishing Company. pp 27-39, 1986
  7. Ruskenveld Y.V. Partners in Innovation? Science and Public Policy, 15, 19, 1988
  8. Rajagopalan T.S. and Rajan T.N. Technology Information Base in India: A Development Perspective. In E.V. Smith and S. Keenan (eds.): Information, Communication and Technology. Amsterdam: Elsevier Science Publishers. pp 441-450, 1987
  9. Salam A. Ideals and Realities. Singapore: World Scientific, 1987
  10. Sinclair C. Science and Technology in Greece, Portugal and Turkey. Science and Public Policy, 15, 354, 1988
  11. Choi H.S. Science and Technology Policies in the Industrialization of a Developing Country-Korean Approaches. Paper for the Background Documentation at the task Force Meeting on the Role of Science and Technology in the Development of the South, South Commission, 31 May 1988, Geneva, Switzerland
  12. Ramanathan K. Evaluating the National Science and Technology Base: A Case Study on Sri Lanka. Science and Public Policy, 15, 304, 1988
  13. Nicolae V., Smulders R.H.M. and Korka M. Statistics on Higher Education. Bucharest: European Centre for Higher Education, 1989
  14. Aspnes J. A Summary and Analysis of Bachelor of Science Degree Requirements Reported by 125 Electrical Engineering Departments. IEEE Transactions on Education, 37, 122, 1994
  15. Bilsel A. Basic Sciences, Humanities, and Social Sciences in Turkish and North American Engineering Programs-A Comparative Study. EMU Report, 1995 (unpublished)



Papel de la Educación, la Ciencia y la Tecnología en Países en Desarrollo
A. Bilsel y Ö. Oral El Mediterráneo Oriental de la Universidad Gazimagusa, Chipre del Norte (a través de 10 de Mersin, Turquía)
En este trabajo se hace hincapié en la importancia de una política científica que asigna la máxima prioridad a estimular y apoyar la enseñanza de las ciencias y la investigación. El impacto de esta política en el crecimiento económico se discute, y en este contexto, las políticas de los países desarrollados y en desarrollo se comparan. Estrategias y políticas para los países en desarrollo se comparan. Estrategias y políticas para los países en desarrollo se recomiendan. El estado de la educación en ingeniería en Turquía se resume y se comparó con el plan de estudios de América, como se ejemplifica en la ingeniería eléctrica.
Existen importantes diferencias sociales y económicas entre los países desarrollados y en desarrollo. Muchas de las causas subyacentes de estas diferencias tienen su origen en la larga historia de desarrollo de las naciones y los aspectos sociales, culturales y variables económicas, históricas y políticas los elementos, las relaciones internacionales, los factores geográficos. Estos, sin embargo, no cuentan toda la historia. Las diferencias en la infraestructura científica y tecnológica y en la popularización de la ciencia y la tecnología en los dos grupos de países son las causas más importantes de los diferentes niveles sociales y económicos. Un requisito previo esencial para el progreso tecnológico de un país es el reconocimiento temprano de la necesidad de un buen sistema educativo. Este fue uno de los factores clave que contribuyeron al éxito económico de Japón [1]. El papel de Technion, de la Universidad Hebrea de Jerusalén y el Instituto Weizmann en rápido desarrollo de Israel no puede ser subestimada [2], [3].
En este trabajo se hará hincapié en el impacto de la infraestructura científica y tecnológica en el crecimiento económico de los países desarrollados y en desarrollo.Recomendaciones para los países en desarrollo sobre las políticas necesarias que deben poner en práctica serán discutidos. El estado de la educación en ingeniería en las universidades turcas se resumen y se comparan con los planes de estudio de América.
Ciencia y Tecnología en los países desarrollados y en desarrollo.
Como Abdus Salam, Premio Nobel de Física en 1979 señala, en última instancia es básicamente el dominio y la utilización de la ciencia moderna y la tecnología que distingue al Sur desde el Norte [4].
Algunos países en desarrollo han hecho importantes contribuciones al desarrollo de la ciencia y la tecnología en el pasado y algunos incluso sirvió como la cuna de la civilización humana. Sin embargo, el florecimiento de la ciencia y la tecnología que comenzó en Europa en el siglo 17 fue utilizado en beneficio de sólo un grupo relativamente pequeño de países [5].Esta situación no sólo crea una diferencia en los aspectos materiales de las culturas, sino también una diferencia en el clima social de los dos grupos de países. El uso práctico de la ciencia a través de la tecnología creó el clima para la cada vez mayor énfasis en la búsqueda de la ciencia y la educación en los países desarrollados, donde la financiación de las empresas científicos está ampliamente aceptada como una inversión vital y largo plazo. Por ejemplo, los fondos federales solo proporcionan para los no-defensa de la investigación básica y aplicada en los Estados Unidos, fue de $ 7,9 mil millones en 1985-y más de la mitad de este tipo de apoyo se da a las universidades [6]. Las contribuciones de la industria a los gastos nacionales en investigación y desarrollo son el doble de esta cantidad [7].
Hoy en día, en los países desarrollados la investigación científica básica y aplicada es
una inversión esencial en el bienestar a largo plazo [8]. En las universidades, que asigna prioridad a estimular y cultivar el talento científico y técnico, ya la formación simultánea de los estudiantes. Lo que está surgiendo de esta prioridad es la estrecha relación de la educación y el crecimiento económico.Acelerar el ritmo de crecimiento y tasa de productividad, básicamente, se puede lograr mediante el fomento y apoyo a la educación científica en las universidades.
Salam [9] afirma que la ciencia en los países en desarrollo ha sido tratado como una actividad marginal'', `` y se percibe incluso como ornamento ``''. De hecho, la mayoría de los países en desarrollo no se dan cuenta que su situación sólo puede ser rectificado con la infusión de la ciencia y la tecnología modernas en sus sociedades. Aunque algunos de los países en desarrollo son conscientes de la importancia de la ciencia y la tecnología, esta conciencia no significa necesariamente que sea fácil de desarrollar y popularizar la ciencia. La falta de infraestructura científica es un factor crítico que crea fuertes barreras a la senda del progreso en los países en desarrollo.
El tamaño crítico de los recursos humanos e infraestructura, y el importe de las inversiones en estas áreas, ilustra cómo la ciencia y la tecnología son de importancia olvidadas en los países en desarrollo. La industria y las universidades de Turquía frente a la escasez de investigadores, 10 por cada 100.000 habitantes frente a 280 en EE.UU., 240 en Japón, 150 en Alemania, 140 en el Reino Unido [8]. En 1984, Turquía en los gastos de investigación no fueron la defensa 0,20% del PIB [10], mientras que en los EE.UU. eran un 2,74%, 2,65% en Japón, y 2,54% en Alemania [8]. Por lo tanto, los países en desarrollo tienen deficiencias principales en su financiación y el apoyo a la infraestructura científica.
Otro indicador de cómo la ciencia es de importancia olvidadas en los países en desarrollo es que la mayoría de estos países dejar de subrayar que, para la eficacia a largo plazo, la transferencia de tecnología debería ir siempre acompañada por la transferencia de la ciencia. Desde los más sencillos a los productos industriales más altamente complejas se basan en los rápidos avances y la acumulación de conocimientos científicos en diversas áreas relacionadas.
En comparación con los tecnólogos, economistas y planificadores, en la medida en que los científicos se les permite jugar un papel en la construcción de la nación es otro problema importante. Pocos países en desarrollo han formulado una política de permitir a los científicos a desempeñar sus funciones [11].
En resumen, el crecimiento social y económico de los países desarrollados depende de un énfasis fundamental en la educación, la ciencia y la tecnología. Los problemas básicos de los países en desarrollo son la falta de infraestructura educativa y científica, y la falta de reconocimiento de la importancia de la ciencia como un ingrediente esencial del desarrollo económico y social.
Estrategias y Políticas para los países en desarrollo
La ciencia moderna penetra todos los aspectos de la vida económica y social. Por esta razón, la educación, la investigación y la tecnología como instrumentos para acelerar el desarrollo deben recibir especial atención en la planificación nacional en los países en desarrollo.
Uno de los factores más importantes para la ciencia marginal y el desarrollo tecnológico en la mayoría de los países en desarrollo es la falta de planificación y gestión de estas actividades. Hasta ahora, sólo unos pocos países en desarrollo han tratado de formular y adoptar una política nacional [11], [12].
Con el fin de hacer un plan realista, no sólo una visión, sino también el liderazgo científico, y la inversión en la empresa científica, tanto por los sectores público y privado son necesarias.consideraciones financieras a corto plazo en las decisiones de inversión, que se han observado hasta ahora en los países en desarrollo, siempre será más costoso y el tiempo.
Las instituciones de enseñanza científica y la investigación orientada a profesores, laboratorios bien equipados, bibliotecas modernas y archivos dentro de estas instituciones, constituyen los requisitos mínimos de una infraestructura científica ninguno de los países en desarrollo deben prever. Para establecer esta infraestructura pues, el apoyo y la financiación de las universidades debe ser aumentada.
La política de la ciencia en un país en desarrollo debe ser determinado en colaboración con el gobierno, las universidades y la industria. Esta colaboración debe tener en cuenta las necesidades de recursos tecnológicos y prácticas. Con este fin, los esfuerzos del gobierno deben ser dirigidas a establecer una cooperación industria-universidad para comunicar los avances tecnológicos a los usuarios potenciales.
Como Salam [9] dice, los países en desarrollo que planea tener un crecimiento económico rápido, primero debe considerar si han dado oportunidades ideales para sus científicos de alto nivel y alimentado su talento para las naciones del bienestar. Además, estos países deben garantizar el desarrollo económico y el bienestar social de sus científicos y proporcionar un entorno de investigación atractivo y bien equipado para su migración a los países enriquecidos con las oportunidades científicas y sociales.La ciencia y la industria de base tecnológica debe ser identificado como una fuente importante de crecimiento económico y un medio de hacer frente a importantes problemas sociales.
En conclusión, los países en desarrollo deben comprometerse a mantener los científicos de alto nivel, estimular, y la provisión de fondos y otros apoyos para fomentar y mantener su productividad.
Enseñanza de la Ingeniería en las universidades turcas
La educación superior en Turquía se está desarrollando muy rápidamente. La tasa media de crecimiento anual de estudiantes de enseñanza superior en Turquía durante el período 1980-1985 fue uno de los más altos del mundo: 14,1% en comparación con el 7,8% en Canadá, 5.0% en el Reino Unido, un 1,4% en Italia, 0,2%en los EE.UU., del -0,2% en Hungría, y -5,3% en Polonia [13].
El número de alumnos matriculados en ingeniería es alta: 18,33% de la matrícula total en comparación con el 8,20% en Italia, 7,90% en Austria, y 3.29% en Francia. La relativamente baja de matriculación en ciencias naturales, matemáticas y ciencias de la computación, sin embargo, refleja la actividad `` marginal'', la actitud de los países en desarrollo: como 5.46% en comparación con 15,58% en Francia, 10,10% en Italia y el 9,20% en Austria [13].
universidades turcas requieren cuatro años de estudio para la realización de una licenciatura en ingeniería. industrias turcas esperan que los graduados de ingeniería para que el actual conocimiento para resolver problemas inmediatos. Esta expectativa se refleja a menudo en los programas universitarios: hay una tendencia a enseñar a tantos cursos como sea posible en el tema central. Como resultado, las necesidades totales de crédito-hora es considerablemente superior al requerido en las universidades norteamericanas. El número medio de horas de crédito necesarios para la licenciatura en ingeniería eléctrica en ocho escuelas de ingeniería establecida (Bilkent, Bogaziçi, Çukurova, la Universidad Técnica de Estambul, Karadeniz, Middle East Technical University, Selçuk, y Uludag) es 161.3. El índice varía entre 146 y 211. De acuerdo con los resultados de un reciente cuestionario completado por 125 departamentos de ingeniería eléctrica en Estados Unidos, el número medio de horas de crédito requerida para la licenciatura en universidades de Estados Unidos es 133.5 [14].
El número medio de horas crédito por semestre de los cursos de ingeniería eléctrica requerida por las universidades turcas es 100.9. El rango es de entre 77 y 166. Incluso en las tres universidades sabe que el más cercano al número del modelo de 'American' requiere de horas de ingeniería eléctrica de crédito es alta: Bogaziçi 77, Bilkent 78, Técnica de Oriente Medio 83. El número medio de horas correspondientes de crédito requerida en las universidades americanas es casi la mitad de este: 52.9 [14].
El énfasis en las matemáticas y las ciencias básicas (con la excepción de la química) es fuerte. El número medio de horas de crédito de las matemáticas es de 22,7, frente al 17,8 en las universidades norteamericanas. La media de la física requiere de crédito-hora (11,9) es superior a la media de América (10,9). La química media (3.9) es, sin embargo, inferior a la media de América (5.1) [15].
El aumento en el número de cursos obligatorios tema en los programas de Ingeniería se ha producido a expensas de los cursos generales de educación de las artes liberales. Así, por ejemplo, el número medio de horas de crédito en los cursos de humanidades en general a disposición de los estudiantes de ingeniería en las universidades turcas es de 3,8, en comparación con 18 horas de crédito en las universidades estadounidenses.Esto presenta otro dilema que debe resolverse para la universidad en un país en desarrollo, si las relaciones culturales estéticos, psicológicos, sociológicos, y otros y las consecuencias del desarrollo científico y tecnológico deben ser tomadas en cuenta.
En los países en desarrollo el crecimiento económico sobre todo se puede mejorar por una política de ciencia y tecnología. Sin embargo, la ciencia y la tecnología pueden desempeñar su papel en el desarrollo sólo cuando la integridad de las instituciones de toda la investigación empresarial, las universidades, las prioridades de las publicaciones de la investigación y el énfasis y la educación de los científicos creativos, así como las que actúan en la ciencia se conserva. Por lo tanto, la estrategia más simple de los países en desarrollo es, ante todo, para aumentar el porcentaje del PIB que se dedica a las universidades e instituciones de investigación.
Los países en desarrollo deben entender el hecho de que la percepción de la inversión en las ciencias como una actividad de tiempo, inútil y costoso traerá más limitaciones en su crecimiento económico.
En conclusión, creemos que con Salam [4] que es una decisión política por parte de aquellos que deciden sobre el futuro de los países en desarrollo a tomar las medidas adecuadas hacia la creación, el dominio y la utilización de los recursos de la ciencia y la tecnología.
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